近年来，无论在大学校园，还是中学校园，学生的心理健康、意志品质、思想方式等问题，都引起了社会、家庭的足够关注和怀疑--------学校德育工作的效果。从一名德育工作者的立场，我们不得不理性的看看我们校园内的德育工作。

本文拟从一些德育案例或言论这个角度，对德育工作中的困惑进行反思，从而达到改善德育环境、改进德育方法、提高德育效果的目的。

一、           德育工作是长期的，短期的德育效果是不真实的。

参加过很多德育报告或者是优秀德育工作者的交流会，我总感觉到有些德育效果是人为的随意升级，现摘录几个：

片断一：因为学生的迟到，我决定惩罚自己-----在下着小雨的操场上，我开始一圈又一圈的跑了起来，学生们开始着急了…从那以后，我们班再也没有早操迟到了……

片断二：从此以后，每当我来到学校或者走进教室的时候，听到的是一声声的“老师早”“老师好”的招呼声。

片断三：张寒在那颗优点树上终于放上了属于自己的苹果，从那以后，她的身影不时地出现在师生们惊喜的目光中……

……

这些老师的教育真的那么有效吗？

置身日常的教育教学，直面教育现实，让我们体验更多的是另类的艰难和德育工作的反复与无常。我也曾如片断一那样为了他们的发展，给自己罚站，可是学生也并未有什么太大的变化，虽然那时他们信誓旦旦。我也曾象片断三那样给他们自信，可总有那么几个学生似乎看穿了一切，岿然不为所动。

真正的德育，很少甚至不会出现一劳永逸的效果，德育的时间越短，呈现出来的德育效果越是不真实，也许毛主席的话也能给我们一些启示：做一件好事不难，难的是一辈子做好事。是啊，短时间得到的德育效果可能就是“做一件好事”而已。

在德育过程中，教师给学生的德育影响决定了教师在整个德育过程中的引领地位。然而在中国教育走向全球化的学校改革中教师的地位出于一个十分尴尬的、失落的境地。有一项社会调查表明：传统教育中学生对老师的信任感已经减弱，甚至有丧失的危险。下面是笔者从教育博客上摘录下的片断：

博客日记1：

去年春节回老家遇到以前的一名学生，师生相遇，唠叨过后免不了回忆从前。说实话，这个学生以前的习惯、品质都有问题，记得当时我请其家长是家常便饭，甚至还动手打过。然而，他竟然对我还是那么亲切，还夹杂着一些感谢和感激。我不敢说这说明什么，但这确实让我有种为人师的成就感。不知同事们是否有种感觉：越是严管的学生越是能记住老师；而那些越是迁就的优等生，却越容易忘记老师。相比之下，今天的德育环境让人堪忧啊！（生活《我的班主任生涯》）

博客日记2：

古今中外，哪个真正有成就的人不是下了一番苦工夫才走出来的呢？你想快快乐乐地就出人头地，可能吗？做老师的责任是什么？就是要帮助没有毅力的孩子锻炼意志，他退缩的时候，你用鞭子赶他往前走。俺们不是要虐待孩子，有的时候是需要打一巴掌再给个甜枣的。不是吗？你总给他甜枣，把他牙都整倒了，以后他还能吃啥呢？现在的现实是，有的老师为了保全自己，只能塞甜枣给孩子们吃了，哄着溜着，孩子，只要你不打爹骂娘揍老师，你就尽力学吧，出不出息那看你的造化了。结果是什么样呢？可想而知的，好多后来学业无成的孩子和我们聊天的时候都会说：要是那时候我那老师再严厉一些就好了，我也就不会像今天这样了，他们多么希望当时的老师能狠狠地甩他两个耳刮子，把他抽醒啊！

（无名《老师也是人》

笔者认为虽然今天倡导平等、民主、和谐的师生关系，但在德育过程中“教师权威”的作用依然不能弱化。因为教师的主导作用，依然是这个过程中的关键，在我国，既有它形成的历史背景，又有它存在的合理性与现实必要性。

德育面对的对象是具有个性思维能力的人，每个人的德育环境不一样，每个人德育基础也不同，所以在学校教育的大前提下，想让每个学生都能“思想过硬”不现实。这个道理谁都清楚，谁也做不到人人发展、人人满意，包括所谓的专家。可是在一些具体的德育工作中，竟然生硬的要求别人做到，难道这真的是在表明一种德育的虚伪？

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”

“把每个学生培养成才”

“不让一个学生落后”

……

---在这个世界上，有些话就是正确，正确得你一方面做不到，恨得牙痒痒；另一方面又找不到一点毛病，找不到一点理论上的缺陷，圆不溜秋，看来看去找不到缺口，这句名言就是其中一例。如果我们承认德育是个双向的过程，那么就不要让一线老师把所有问题一个人扛，特别是在中国。中国的师生比例、老师水平、受教育程度先天地决定了教育必然有一定的粗放性。美国人精耕细作都免不了校园枪击案，何况我们？我想，这世界上可能真的没有教不好的学生，我们教不好的学生可能有人能教好。这个人在哪里？

过分的强调人人发展，只会造成德育工作者的无所适从，与学生对德育的失望。

我们只有承认德育工作的复杂与实际，一步一个脚印，淡化名利，持之以恒地做下去，才能达到预期的效果，我们的德育工作才能得到更多人的承认与理解。