班主任工作中的七个疏漏
------------点评自我班主任工作之十年
胡汉军
从教以来，有幸和不少优秀班主任共事，他们的成功做法一直影响着我，虽然今天我也算得上一个老班主任了，但细想十年的班主任生涯，却突然发现其中不乏疏漏、败笔之处。虽不忍提及，可痛定思痛之后，却也不失为一种财富。
一、 把激情当成自信
刚参加工作时，满腔热情，对未来、对班级、对自己都信心百倍，以为靠自己的激情，可以实现一切。最为突出的表现就是遇到别人处理学生的“失败”时，潜意识中甚至幸灾落祸般的想：要是我，… 可是当短暂的两相情愿之后，便出现了我的摇旗呐喊，学生的无动于衷；我的侃侃而谈，学生的默不作声那一幕，这几乎粉碎了我大干一番的决心，自己激情十足，结果却致使自己受伤，甚至大失所望！
点评：班主任对班级的态度有时并不一定会转化为学生的积极性，如何在“家常”的教育教学活动中，既保持住自己的激情，又照顾到学生的需要；既调动了自己，又激发了学生，这样才能与学生产生共鸣，这样才是凸显教育者与被教育者持久合作的长久之计。
二、 班级无小事，事事必躬亲
在班级管理中，曾经受很多优秀班主任的影响，加上领导对大事小事都自己动手的班主任表扬不休。那时中途接了一个“双差班”，于是劳动、墙报、桌椅摆放、厕所的水、走廊的卫生，总之能自己做的都做了，真的可以说是事必躬亲，无事不谈，无事不做，按照别人的说法，我深信我的付出一定会班级带来一次革命性的进步。一段时间下来，班级的面貌改了，班级的外围舆论也积极了，学期尾声的时候，我的外出学习，使我的班级在考验中大败，难道我的班级真的离不开我？
点评：在教育教学活动中，这种传统的“事必躬亲”的管理思想必须改变或者至少不值得提倡。新一轮课改倡导“让学生在经历、体验中学习”，我想这是对“事必躬亲”的否定。抓班级，要有重点，大事小事一起干，那就是主次不分；什么事都亲自干，那就是对被教育者的不负责任。“班级无小事，事事必躬亲”的管理思想不是现代管理的核心。最近听了这样一则故事：一个人去买鹦鹉，看到一只鹦鹉前标：此鹦鹉会两门语言，售价二百元。另一只鹦鹉前则标道：此鹦鹉会四门语言，售价四百元。该买哪只呢？两只都毛色光鲜，非常灵活可爱。这人转啊转，拿不定主意。结果突然发现一只老掉了牙的鹦鹉，毛色暗淡散乱，标价八百元。这人赶紧将老板叫来：这只鹦鹉是不是会说八门语言？店主说：不。这人奇怪了：那为什么又老又丑，又没有能力，会值这个数呢？店主回答：因为另外两只鹦鹉叫这只鹦鹉老板。
这故事告诉我们，真正的领导人，不一定自己能力有多强，只要懂信任，懂放权，懂珍惜，就能团结比自己更强的力量，从而提升自己的身价。相反许多能力非常强的人却因为过于完美主义，事必躬亲，什么人都不如自己，最后只能做最好的攻关人员，销售代表，成不了优秀的领导人。
三、 把“班规”当成了“班法”
受潮流的影响，依法治国，以法治校，还有学校的相关规定，曾几何时我也制定了一系列的班级管理细则，从学习到生活，从教室到宿舍，从自习到课间，真的可以说是面面俱到、滴水不漏。我想依靠学生的理解与支持，便可实现班级管理的一次质的飞跃了。
可是，短暂的效果之后，各种矛盾便显现出来了。比如，为了提高自习效率，我制定的班规是：任何人，不得以任何借口在自习课上离位、换位、讨论等。可在一次晚自习的巡查中，却发现一位同学在看游戏书籍。于我的本意，不能看；而于班规，能看。我不知道怎样处理这类小事，而且这类小事越来越多，我的班规也逐渐“自行灭亡”了。
点评：现在看来还有很多隐性的矛盾还未激化，比如即使学生真的“违法”了，作为班主任，我又有多大的“执法”权利？真正的班规是不同与法的，不一定要细、要多。与其说是班规倒不如说是班级约定，这种约定是双方的，是有弹性的，因为教育要面向的是学生-----心理之复杂、活动之神秘的群体。所以教育难就难在信号模糊、真假难辩、因素多维，用确定的方式去约束变化多极的学生不是教育的有效途径。
四、 把“发火”看成了“威严”
由于个人性格原因，我有时会在教室发火，开始的时候，办法很奏效。长久下来，自己站在讲台上扯着嗓子喊的样子，拍打着桌子，怒目狰狞，想必在气势上让学生真的“怕了”，学生与我的距离也越来越远，当然我对班级的真实情况了解的越来越少了。直到有一天，我的班长大着胆子告诉我：同学们有一种办法可以对付我的发火------敬而远之，偷着乐。从那以后，我再也没有在教室内真的发过火，我也真的意识到通过发火带来的不是威严。
点评：真正的师道尊严是要靠严格的以身作则树立起来的，要有正义感、有正气，要有学生尊重甚至敬畏的人格，要有爱憎分明、敢说敢做的态度，要有为学生甘为“孺子牛”的气度。当然，该发的火，还是要发的，但那是为了让学生更加尊敬的假发火；我们的发火也就是理性的，有目的性的“虚张声势”，而不再是宣泄自己愤怒的大发雷霆。
五、 把“理解”等价于“宽容”
在很多教育教学活动中，学生因生理或心理表现出来的现象，不管是懂教育的，还是不懂教育的，都说是可以理解的。我也试图通过理解学生的正常的“错误”，去做一个另别人羡慕的、另学生信赖的班主任。最初学生们高呼：班主任万岁！但当我从这个自我陶醉的梦中走出时，审慎周围的学生，发现我的理解逐渐变成了宽容，甚至是纵容。直到有一天我的学生们争相传说我管不住他们，我才清醒的意识到：我真的把理解当成了宽容，而我的宽容竟演化成了学生的自私。
点评：理解应该包括两个方面，首先是理解学生的犯过原因；更重要的是要让学生感觉到自己被理解的原因-------不是因为“正常”就可原谅，而是因为他们不断的否定自身出现的“虚假、粗暴、极端、偏激”等倾向。有时作为老师的我们，给予学生的理解和学生们感受到的理解是两码事。因此理解学生的前提是能够保证学生被理解后的“自我”提高，如果这点做不到，在“理解”前，一定要问问自己：是不是把理解当成了宽容了？
六、 把“创新”做成“炫耀”
有一次，我刚接到一个新的起点班级时，为了能够得到学校和其他同人们的认可，我参考了很多成功班主任的经验，查看了很多刊物上的经典案例，甚至我还结合本班级自身特点作了再加工，于是大张旗鼓的创新系列活动红红火火的开展起来：给同桌写一封信、给全校同学的倡议书、“我爱我班”主题班会等等，活动新颖别致，学生兴趣大增，班级里外人气空前高涨，可就是连我自己都不太清楚：这能算进步吗？提高了什么？带动了什么？促进了什么？红红火火之后，留下一片空虚。
点评：班主任的功利之心不能无，但绝不能太强。学习任务是学生的中心任务，任何活动如果脱离了这个中心，都会显得苍白而无力。
因此，对待新班级，我们应该扎扎实实的抓好基础，不折不扣的走强化落实的路子，少喊口号，多抓实际；少玩花样，多做实事。只有这样，我们才能带领班级从华而不实的虚无之路走出，也只有这样，我们的班级才有可持续发展的能力和空间。
七、 把“请家长”当成“法宝”
做过班主任的人都知道，我们有一个共同的手段，那就是当学生违纪的时候，我们都知道找家长来协助解决，甚至平时也拿告诉家长来要挟学生。直到2004年，我才意识到这种频繁的“家校沟通”带来的负面效应之大。那是因为学生的早恋问题我第二次请了家长，可谁都没料到的是家长来了之后，冲到教室就对学生大打出手，全班同学都认为所有的过错是我班主任一个人的，其中还包括了我信赖的班长。是的，我怎么能把事情搞的如此之遭呢？现在在想来，都觉得自己的羞愧。从那以后，我慢慢的发现，很多学生不管表扬或是批评，他们都不愿意我与他们家长接触，与此同时，很多我能解决的小事情，他们也不原寻求我的帮助了，我失去了信赖！
点评：家校沟通不是向家长告状，遇到问题就请家长的做法，从某种程度上说就是承认我们对教育的无能。而要赢得家校真正意义的互助，就必须站在学生的位置和家长的位置去思考，“请家长”的做法不是“法宝”。同时当学生遇到问题时，即使我们无奈，或是真的想惩罚一下，我们与家长的交流都应围绕在如何帮助学生的话题上，而不能火上浇油，否则学生的问题会依然持续，家长们的反感也会加剧。反之，当家长们主动的因为学生在家的事情求助于班主任的话，我认为班主任在学生和家长的心目中形象就是一个成功者或是值得信任和尊重的老师了。
每次反思自己的班主任生涯，我都禁不住有些感慨和羞愧---为自己当时的做法的简单和冲动。可能就象书里说的一样，那时侯我正在吃第一个烧饼吧！是呀，不吃第一个烧饼的人是永远吃不饱的！ |
