丰南区第二实验小学 玉观音

江南四月，别有一番洞天，那娇嫩欲滴的绿荡涤着我的胸怀。令我久久难以忘却。风景的美丽固然留恋，然而名师们用自己特有的人品、学品、师品演绎的一堂堂精彩之课，更让我陶醉万分。怀着对“范型课堂”的追寻，我踏上了语文的朝圣之旅，虔诚地做一个语文的朝圣者。美丽的华家池畔，静静的逸夫馆里，弹奏着语文的华章，铺展着教改的画卷，上演着一场语文的盛宴。在这里学生的心灵快乐成长，学生的个性自由飞扬，学生的智慧自然生成。“范型课堂”犹如一曲委婉动听的歌，百听不厌；犹如一首意蕴深远的诗，回味无穷。

王崧舟-------诗意语文的领军人物。一次无意的阅读《小语论坛》，让我结识了他，读了他《一夜的工作》的课堂实录，崇拜之情油然而生。而今走近他，走进他诗意的课堂，我更加陶醉了：无论是他的文化底蕴、教学机智，还是充满激情的教学语言和适时的点拨都深深地打动着我的心。他那沉着的神态，自如的纵横，不露痕迹的引领让我深深地感受了大师的风范。他用《鱼游到了纸上》一课的教学活动开启了我迷茫的语文教学的心智。

感悟一：读是阅读教学的真谛。平日的教学活动中，总为找不到让学生读书的理由苦苦思索，一段话能让学生读上三遍就已经使尽浑身解数了，可王老师这节课的教学，凸现了诗意语文的理念——以情带读。整堂课本着读好一段话，读精一段话，读透一段话，以点带面，精彩纷呈。我深深地懂得：“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情，是求真、向善、爱美的情；以情带读，带出的是饱含深情的读、是全神贯注的读、是多元感悟的读、是个性飞扬的读、是融会贯通的读、是出神入化的读；只有以情带读，才能自然带出读的技巧、读的节奏、读的旨趣、读的韵味、读的神采。

感悟二：细节是教学成功的基础。王老师对于细节的精心设计，精妙的把握最震撼人心了。他通过“你看到了金鱼的哪些动态？”让学生联系生活实际，把理性的文字化为学生的感性认知。把金鱼活灵活现的形态，嬉戏的过程通过想象丰富了文字，丰腴了文本。这些细节的处理，贴切地体现了王老师传授的理念：语文就教学，是把文字转化为场景，转化为生活。语文教学不就是引领孩子感悟文字，用想象用生活填补文字空白的立意，成为文字的解读者吗！

感悟三：教学的最高境界应是“会当凌绝顶，一览众山小。”总体来看，这堂课给我的感觉，像登泰山一样，一开始。是缓缓的，然后渐入佳境，到了一定程度来到中天门，再后到南天门，一览众山小。它是一种层层的递进后层层地提高，最后达到高潮，达到一览众山小的境界。他不是按着一个个环节，按着备课本中的那样按部就班地讲下来，而是像登山一样，不断进入一个更高的层次，体验一种更高的境界。让听者真正地体会到“无限风光在险峰。”

曾经拜读过周益民老师的许多作品，在我的潜意识里也曾为周老师画过像。他应是一位集智慧、经验和成熟于一体的长者。而当我的眼前出现穿着白色休闲背心、洗得发白的牛仔裤高个子男孩时，我惊讶万分。原来周老师进竟是这么年轻，这么洒脱。更让我惊讶的是他的课宛若淙淙的泉水，轻轻撞击学生的心灵。听周老师的课，仿佛是在欣赏一曲使人荡气回肠的名曲，又仿佛是在品评回味无穷的香茗，陶醉其间悠然自得其乐。

感悟一：未成曲调先有情。他深情地说：“今天周老师想请同学们一起来画一幅画，不用铅笔，不用颜料，用我们的心。画面上有一条河，河里飘着一条船，河边站着一个孩子，也许是男孩，也许是女孩……”随着老师的描述，学生的眼前似乎真出现了这样一幅平静、和谐的画面，课就在这样的画面中开始了。这样的课堂，是智慧演绎的诗篇；这样的课堂，是心灵流动的乐章。

感悟二：教师要做学生心灵的摆渡者。“我渴望到河的对岸去。在那边，好些船只一行儿系在竹竿上；在那边，牧人使他们鸣叫着的牛游泳到河旁的牧场去；妈妈，如果你不在意，我长大的时候，要做这渡船的船夫。”在此岸和彼岸间，在作品和孩子间，他慢慢地诠释着，他缓缓得引领着：“这是一条河，一条渡船，一个孩子的故事：孩子想去哪里呢？河的对岸究竟有什么？你看到了吗？这是一个孩子的梦想，我觉得这个孩子就在我们身旁，这个孩子是这样的熟悉，你呢？当我们来到彼岸，此岸又成了彼岸。站立在彼岸，你会想起谁？你有怎样的心愿？从此岸来到彼岸，我们要问：这条和它在哪里呢？”原来，这是人类永远的话题：我从哪里来，要到哪里去？此岸、彼岸就在这样的穿梭中，早我们心灵的河里做一个“渡船的船夫”。

话语没有铿锵，话语没有煽情，话语同样没有激扬。他的语言，就是用孩子的眼睛，用一个孩子的心灵去感受伟大诗人的心灵，慢慢地靠近，慢慢地靠近，再慢慢地靠近……让我们说梦吧，说我们心里的梦吧，说我们对未来世界的渴望吧……

“妈妈，如果你不在意，我长大的时候，要做这渡船的船夫。”用船儿载着我们的孩子到文学的故乡,到儿童文学的故乡,到孩子心灵的故乡。

“妈妈，如果你不在意，我长大的时候，要做这渡船的船夫。

从此岸来，到彼岸去。”

就在不经意间，就在恍惚的河的两侧，就在和谐的对岸的呼唤中，周益民的课结束了。整个会场仿佛也经过了大师的洗礼，在黄昏中，我的心，也一样从此岸，到彼岸……

原来，就是这样地亲近了诗意，这样地亲近了文学，这样地亲近了属于孩子的心，这样地亲近了永恒的生活

这次，有幸聆听了特级教师薛法根执教的《我和祖父的园子》，不禁为之深深折服。课堂上，学生自始至终保持着浓厚的学习兴趣，情绪饱满，时时处处处于“自由”、“快乐”状态。听课教师随情入境，浑然忘我，享受着薛老师“大雪无痕”的教学艺术。下面谈几点感受：

感悟一：平平淡淡才是真。听薛老师的课，有一种久违了的亲切感。他的课把语文的工具性落实得明明白白、彻彻底底。薛老师没有让实物投影、电脑、多媒体、各种精美的音乐动画占领讲台，占领课堂。 这样学生在课堂上所能表达的都是自己的理解，独特的个性化的感悟。这样的教学有利于从真正意义上培养学生的阅读理解能力。薛老师的课突出语文本体，课堂情境做到了相对稳定，学生的学习兴趣被充分调动起来了。学生的听、说、读、写能力得到了充分的训练。薛老师注意引导学生钻研文本，围绕课文，解决了三个问题：有什么？怎么样？怎么写？从扣读导入，读中渐悟，引导学生感悟文本，走进文本，并与文本对话。

感悟二：心是自由的，课才是快乐的。课上，薛老师始终微笑着，弯着腰倾听学生的回答。当学生回答正确时，薛老师大加赞赏“你真聪明。”“你真会朗读。”“给他掌声！”当学生回答有困难时，薛老师仍是一脸笑容，亲切地说：“看来，你还没思考好，再想想，好吗？”“有谁想帮他回答这个问题？”……在他的课堂，学生畅所欲言，没有顾忌，他们不需要顾忌答错的后果。在薛老师的课堂上，充满民主、和谐，正像这堂课所讲授的祖父的园子一样，充满自由和快乐。孩子们个个小脸通红、小手高举，愉快地学习着。整个课堂成为一个充满自由、快乐、灵动而又富有诗意的孩子们学习、成长的乐园

四、解读孙建锋————“人课两相见，相见两不厌。”

孙建锋老师执教的《白鹭》，我被深深震撼着！孙老师充满魅力的语言，洞开了学生的心扉，使学生的语言似汩汩泓泉倾心而出；课堂评价语，诗情画意而又让每一个学生感受成功的快乐；扎实的听说读写训练润物细无声，是他丰腴的人文底蕴从而幻化成最具魅力的个性设计。

魅力之一：诗情——语言的诗情画意。孙老师的导入语，宛若一首优美的散文诗,课堂中顿时弥漫起浓郁的散文气息。在这种融融的文化氛围中，学生和听课老师的心境一下子进入状态，仿佛已置身于美丽而又恬静优雅的乡村田野。其实整个教学过程，孙老师那诗化般的语言感染着每个人，我们在诗意浓浓的语言王国里徜徉魅力。

魅力之二：智慧——语言的幽默机智。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”在孙老师的课堂，教师机智诙谐的语言如同清澈的小溪流淌在学生中间，浸润学生心田。偶尔学生也会被孙老师幽默一回，使教学增色不少。下面是《白鹭》教学中的一个片断：当读完词语孙老师要求学生用心自读课文时学生很习惯地齐读起来。老师打断说：“齐读仅仅是读书方法之一，自由读更好。好比吃饭：我们不能等老师喊一二三加菜，四五六咽菜。按自己的方法自由读。教师机智幽默的比喻无疑是对学生读书方法的最好指导。

魅力之三：评价———爱的诠释。在每一个学生读完以后，孙老师及时给予评价，给以鼓励和肯定。如”你读得字正腔圆，你不仅用你的声，而且用你的情，敲击着我得心房。”“你的嗓音真好听，我仿佛听到江南姑娘的呢喃细语。”“你有一点紧张，我感觉你身子微颤一下，大胆点，孩子！”他一方面对读书精妙的学生给以肯定，从而提高同学读书得积极性，其实另一方面也是教给学生们正确的读书方法。联想到平时学生读书时的索然无味，一筹莫展的我似乎豁然开朗，积极中肯的评价语应该让全体学生爱上读书。

魅力之四：读写——-凸现工具性。“郭沫若怎么能把白鹭的脚描写得那么细腻？”这个问题的讨论是在引导收获写动物的方法：常时间观察，要带着情感，还要学会模仿经典片段，其实也是在孙老师做写作指导，所以接下来让学生写一写老师的衬衫训练，学生轻而易举地完成。有精彩片断作证：孙老师的衣服恰到好处，颜色深一点则艳，颜色淡一点则素；衣服大一点则嫌肥，小一点则嫌瘦。

“清水出芙蓉，天然去雕琢”，这是大师们对本次活动最好的诠释。他们大气建构，匠心运作，激情演绎着本色语文。