让学生张开想象的翅膀-初中语文教学

     让学生张开想象的翅膀

     在儿童的学习活动中，丰富的想象是掌握知识的必要条件。有了想象，学生就能在脑海里浮现出不在眼前的具体形象，进而创造出前所未见的种种新形象；有了想象，学生就能透过语言文字走进作家创造的瑰丽多彩的文学意境，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，更好地领会课文的内容；有了想象，学生就能凭借语言文字纵横驰骋思想感情的骏马，写出栩栩如生的人物、活灵活现的景物、扣人心弦的事件。因此，培养学生的想象能力在语文教学中是十分重要的，教师要根据教学内容的特点和需要，运用科学的方法对学生进行开发想象力的训练。
一. 创设情境复述法
 在语文教学中，可以通过陶冶情感激发学生想象的动力，即先根据教学内容的特点，创设一定的情境，引导学生把自己摆到课文中去，展开想象，和课文中的人物一起活动，并为之动容、动情，然后用自己的语言完整、富于形象性地表达出来。
 例如，教《珍贵的教科书》这篇课文，先要引导学生把自己看成是陪指导员取书的“我”，想象“我怎样呼唤血泊中的指导员？”、“看到了这时的指导员是什么样子？”、“听到指导员在说些什么？”……让学生的激情燃烧起来 ，进入特定的情境中。然后让学生复述自己在这一过程中的所见、所闻、所做。此外，还要指导学生设身处地揣摩人物的心理活动，让他们与课文中的人物一起思考。例如《我的伯父鲁迅先生》一文，写鲁迅先生在救助车夫以后，脸上“变得那么严肃”，“半天没动，最后深深地叹了一口气”。这时要引导学生结合上下文想一想：鲁迅先生为什么“严肃”？为什么“叹气”？他可能会想到什么？当学生的情感被激发起来，全身心地沉浸在课文的情境时，他们的想象力便得到了很好的发展。
二. 根据文字绘图法
 这是把依据语言文字的描述在头脑中形成的新形象用画面表示出来的一种方法。
 例如，在教学宋代诗人杨万里的绝句《宿新市徐公店》时，就可以采用这种方法引导学生通过创造性的理解，再造古诗的诗情画意。在教师的启发诱导下，学生认识到：根据诗意作画，画面上至少要有这样一些景物。一是要画篱笆，并且距离还要宽一点，因为诗中说“篱落疏疏”；二是要画小路，这是一条细长的小路，因为是“一径深”；三是要画树和树叶，树上只画些小叶，树下要画些落花，因为是“树头花落未成荫”；四是要画蝴蝶，因为菜花是黄的，蝴蝶也是黄的，分辨不清哪是黄蝶，哪是菜花，所以还是要画蝴蝶的，不过要画在菜花丛中，有一个学生想象得更妙，他认为“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露了一点翅膀，就更有意思了，也才能表现出‘飞入菜花’的‘入’的意思。”这种根据诗意在想象中绘图的做法，实际上就是通过儿童想象来创造性地理解课文，可以使学生学得既“实”且“活”。
 三.激发联想拟人法
 拟人法就是通过联想，使动植物甚至是无生命的事物，如日、月、山、水等，具有人的言行、精神、情感、智慧等的一种方法。
通过拟人化，可以使想象创造的新形象更加鲜明、生动、新颖。
例如，教学《桂林山水》这篇课文时，为了突出桂林山的“奇”、“秀”、“险”，利用幻灯机打出一副“象山”的幻灯片，让学生进行想象，学生描绘说：“我看到波平浪静的漓江，轻柔地伸向奇峰险峻的群山。象鼻山犹如一只巨象，静静地站在江边，把长长的鼻子伸到漓江水中，欢快地嬉戏着清凉的江水，不知是云雾在飘动，还是象鼻山在挪动，叫人感觉屹立在眼前的是头活象，它形象逼真，栩栩如生，多么可爱呀！”许多研究表明，小学生的想象力是非常丰富的，他们喜欢让小鸟、小草说话，并当作自己的朋友。从某种意义上讲，他们是最擅长拟人的修辞手法的，教师要因势利导，启发学生大胆想象。
四.作文教学培养法
作文教学中，看图作文、扩写、改写、续写等形式，也是培养学生想象力的重要途径。
例如看图作文，它是把由线条、块面、明暗、色彩等构成的绘图语言改写为书面语言的一种作文训练形式。它既可以训练观察力，又可以训练想象力，由于画面本身已规定了时间、地点、人物、环境、主题等基本内容，儿童需依据画面的提示，联系自己的生活经验，在头脑中使这一形象的画面复活，也就是化静为动，把画面上的平面图变成立体的活生生的人和景物 ，补充人物的心理活动和对话，描绘自然景色的动态和变化。这一过程使学生的想象力必然得到了培养。
    爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的。而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉.小学阶段是学生今后为社会做贡献奠定基础的阶段，一个学生在这个阶段能否具有一定的想象力，是影响他们获取知识，促进智力发展的重要因素。因此，作为教师就要不断地总结和实践培养学生想象力的方法 ，努力发展学生的思维能力。